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課堂“教”“學”的關系及策略

拇指會員 2020-02-21 14:55:47 綜合作文 96 ℃

課堂“教”“學”的關系及策略

鄭州市第七十五中學  曹 軍

課改以來,聚集課堂、決戰課堂、贏在課堂,高呼不止,同時,淺層學習、虛假學習、游離學習,隨處可見。理清課堂教學改革的邏輯和策略,我們需要思考三個問題:一是現實的課堂教學存在著什么問題,二是理想的課堂教學表現為哪些特性,三是優質的課堂教學改善了哪些內容。我們很容易就能發現,這三個問題都聚焦于課堂教學的三大要素:教師、課程、學生。具體講,就是教師教什么怎么教,課程怎么樣怎么建,學生學什么怎么學。從課堂教學直觀表現的角度講,就是教與學的關系及策略。

理清教與學的關系離不開對“教學”本義的把握。第一,教學是教和學的組合,是教和學的雙邊活動。第二,學先于教而存在,教是為學服務的。第三,教的必要性建基于學的必要性,教的現實性取決于學的可能性,教的準備依存于學的準備。而我們現實的課堂教學在這三個方面恰恰是相反的,是以教為主的課堂。所以,教學改革和研究必須從學的角度來推進,構建以學生學習活動為整個課堂教學過程的中心或本體的學習中心課堂。

凸顯“學”的地位和作用是當前教學改革的共同走向。以教為主向以學為主的轉變,包括三個層面:一是把學習的權力和責任還給學生,二是建立激發學生學習潛能的教學方式,三是構建以學為主線的課堂教學結構。不言而喻,這就是我們常說的先學后教。需要特別提醒的是,只有把“先學后教”作為教學理念而非教學模式來審視、理解、轉化、運用時,我們才可能真正掌握其精神實質,進而生成個性化、學科化的教學策略。望文生義、固步自封、淺嘗輒止,是我們接觸得早、實效性低的根本原因。

 “先學后教”的核心是為了學、基于學。從教學結構的角度講,“先學后教”的顯性明線是學生的“先學”+教師的“后教”,但其隱性暗線始終是學生的學習。“先學”的特性是獨立性和差異性離開學生對教材的先學,任何講解、提問和討論都將失去針對性,失去實質性意義;“后教”的特性是針對性和發展性讓學生在先學的基礎上提出學習中存在或發現的問題和困惑,然后進行交流展示和深化拓展。從教學方式的角度講,“先學”和“后教”貫穿于課堂教學的全過程,可以在每個教學階段和教學內容中多次反復使用。

總之,“先學后教”不是教學模式,而是教學策略,更是教學原則。在日常教學中,“先學”并非一定要安排在“課前”,非特殊任務需要,尤其是容量和難度不大的“先學”,要盡可能放在課堂內并給予時間保證,讓學生充分地、獨立地先學,并完成必要的練習。“先學”也并非一定要完全獨立“自學”,引導學生學會自主學習和自我教育,“先學”可以在老師“教”之下進行,也可以按“導讀提綱”的要求進行。同樣的道理,“后教”并非一定是教師完成“講評”,解決“先學”問題,主要靠學生自身的主動性和積極性,而不能由老師代替。凡是學生自己能夠解決的問題,要繼續讓他們去獨立解決,凡是學生不能獨立解決的問題,則啟發、引導、組織全班同學共同解決。永遠不要忘了,互幫互助(互學互教)的合作性學習是提高課堂教學質量的一個秘密武器。

以上對課堂“教”“學”關系及策略的探討,僅僅是常識性的淺層面探討。在學生核心素養和學科核心素養的大背景下,課堂“教”“學”的內涵和外延有著很大的豐富和拓展,“教”與“學”內容和策略已有很大的改變和更新,如學科知識與學科活動,深度學習與深度教學等,都對我們的研究和實踐提出了專門化和專業化的更高要求。在停課不停教、不停學的當下,我們更關心也是更需要的,可能還是網上教學與課堂教學的對接問題。其實,改變的只是平臺和工具,教學的原則和追求并沒有改變。結合線上教學的基本環節,實施策略簡述如下:

學生預學。即學生按照老師提供的“目標、任務、資源”,自主完成“先學”。可以通過網絡平臺提前給學生發布“預學單”,包括預習的微課、步驟、要求、練習等,學生在“預學單”的引領下自主學習,并把預習過程中的“困惑”和“收獲”反饋給老師。

教師講評。即老師集中講評“學生預學”環節暴露出來的共性問題和提出來的共性疑惑。教師二次備課并制作直播課件,包括共性問題、共性疑惑、核心知識等,為直播課的精準教學做好準備。教師通過直播平臺,講解核心知識,解答共性問題,線上答疑解惑。

達標反饋。即學生完成教師依據學習目標編制的包括紙筆練習和動手實踐的達標練習。教師可以通過系統后臺實時收集、統計、分析學生練習數據,并給予相應指導。

在線教學仍然是從“學”的規律和“學”的支持出發,探索信息技術與學科教學深度融合的應用辦法,實踐“先學后教、以學定教、因材施教”的課堂理念。當前,線上教學方式最需避免的問題,仍然是碎片化講解和重復性訓練。教師以講代教,以題代教;學生以聽代學,以題以學。我們需要自我提醒“教”“學”的邊界:學習的本質是學生形成新經驗的過程,教師的存在是為了讓學生發生更好的學習。我們需要自我強化“教”“學”的關系:學主教從,教師的教是服務學生學習的,不能越俎代庖;先學后教,教是以學為基礎和前提的,不能先入為主;以學定教,教學決策是以學為依據的,不能自作主張。

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